关于那些“教案”的事儿

关于那些“教案”的事儿

来自《人民教育》的声音

    目前，中小学教师的教案，十有八九是假的。也就是说，教案不是在上课前写的，而是补写的。这早已是公开的秘密。凡是当过中小学教师的人莫不对此深有体会。这是一个十分严重的问题。要求教师写教案的初衷，是把备课的结果以书面形式固定下来，防止上课时遗忘。但为什么大家都在抄呢?是广大教师懒惰吗?不。笔者认为，这完全是不合理的教育工作评价机制造成的，是对教案不正确的认识在作怪。不改革与教案有关的评价机制，这种情形还会继续下去。

　　在我国香港地区，除了实习时期需要指导的实习生外，教师基本上不写教案，教育行政机构和学校从来没有统一要求让教师去写，教师备课的形式灵活、多样、自主。这是很多人去香港考察学校教育后的最大感慨之一：国外的教师也同样如此，几位外国教育专家到中国考察，发现教师都写着详细的教案，甚至有的学校的教师教案后面还有校长签字，感到十分惊讶，他们惊呼：中国教师的工作负担之重，在世界上都是罕见的。

　　为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们完全有必要向香港和国外同行学习，取消教案。这也是广大一线教师的强烈呼声。

　　一、教案形式呆板。内容不实用。造成大量浪费。

　　目前教案形式的要求主要有：1．教案要完整。即在一篇教案中，应该有教学目的要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结……2．教案要书写清楚、工整。3．教案书写要及时，要在上课前写好。

　　教案的形式，是典型的现代八股文。众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄的《教学参考》。既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢?另外，教案正文要求十分繁琐，一般每一节教案的字数在1000～3000。教师书写教案要边想边写，遇有疑难要查资料，因此，写一篇教案一般不会一气呵成，少说也得1个小时。小学教师一天至少要上2节课，那么单是写教案起码得2小时以上。

　　写教案所耗的时间就越长。教师平时要上课，有大量作业和试卷要批改，要与学生交流，有的还兼任班主任，需要处理许多杂务。因此，教师事实上根本无法按要求写详教案，为了完成工作难怪要抄教案了。抄教案书上的，抄老教案，抄别的教师的教案。赶上学校检查教案，大家更忙了，抄得不亦乐乎。显然，抄的教案对教学没有一丝一毫的指导意义。

　　二、教案只是备课的一种形式。无必要性。

　　备课与写教案是不同的两回事。备课，是对所讲课程内容和学生情况的了解过程。备课的结果和课堂上要强调的内容完全可以记在课本上。上课是一定要准备的，不备课上不好课，但一些人把此理解为“不写教案上不好课”，实为大谬。很多从教几十年的老教师都坦诚自己的教案多为“假造”、“抄了一辈子教案”，但他们的教育教学工作不一样做得很好吗?

　　笔者认为，如果习惯于写教案，那么备课的结果用简明实用的教案形式表达未尝不可，写在教材上也同样管用。备课结果的表达形式应该是多样的，应该根据教师的习惯和学生情况来确定，没有必要千篇一律。事实上，一个合格的教师，上课时不会边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课段事先往往预料不到。很难想像，一个教师边看教案边讲课能产生好的课堂效果。

　　三、教案改革关键在领导。

   如果校长或教育局长当过中小学教师，他应该非常清楚教案是怎么一回事，会积极主张改革教案的有关评价机制。怎么改?要注重教育教学效果的考查，把教师从繁琐无用的劳动中解放出来。值得注意的是，一些同志在自己做教师时反对写教案；当了领导，却要求教师“写详教案、写好教案”。这其实是一种官僚主义作风。“解放思想，实事求是”，这应是领导干部的工作原则。“己所不欲，勿施于人”，这应是领导干部具备的操守。

　　当前，广大中小学教师承受着来自学校和学生家长的压力。日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，各种评比、考核压得他们喘不过气来，他们的身心长期处于紧张、焦虑、疲惫、敏感的状态。在这种情况下，废除假教案，提高工作效率，减轻广大教师的不合理负担，已成为一项刻不容缓的工作。对此，我们必须正视它。

    来自《语文教学通讯》的声音

   有一则外国笑话说，一个被退稿的作者闯进编辑部，怒气冲冲地责问：“你们根本就没把我的文章看完，怎么知道它不好？”老编辑笑道：“一个鸡蛋，如果你吃第一口时已经知道它是臭的，你还有必要把它吃完吗？”在我看来，教案对于教师无异于一个变质的臭鸡蛋，而对待臭鸡蛋，我们唯一的选择便是坚决地、毫不迟疑地把它扔出去。而说“我能不能不写教案？”就相当于问“我能不能不吃臭鸡蛋？”一样好笑。

     不写教案，怎么上课

   不写教案，怎么上课？我认为，只要做好了以下两个方面的工作，不写教案，是可以把课上好的：

   （一）精心备课

   首先必须声明的是：备课与写教案是两回事。我说不要写教案，决不意味着可以毫无准备地走进课堂。在没有教案的日子里，我们不但要备课，而且要精心地、竭尽所能地备课。我个人认为，我们的课可以从以下几个方面去备：

   １．备教材。所谓备教材，就是教师在上课之前要对所教的内容要有一个全面的、透彻的了解。就语文课来说，你想让学生有感情地朗读课文，首先自己要能够有感情地读出来；你想让学生读文之后有所感悟，自己也必须事先有所感悟。这样，在上课时，我一范读课文，学生就被吸引过来了，也兴致盎然地读了起来；等学生了解了课文的主要内容，畅所欲言地谈自己的感悟时，我听到他们居然有和我一样的想法，总是禁不住由衷地表示赞许：“真好，你和我想到一块儿去了。”而对于他们的不同意见，我更是欣喜异常：“你想得太棒了！这一点连老师都没有想到呢！”因为在课前精心地备了教材，所以我不但可以游刃有余地驾驭课堂，而且有时还能和学生互相启发，共同学习呢！

   ２．备相关知识。“要给学生一滴水，教师就必须有一桶水”这句著名的论断，随着“学生不是容器！”的一声断喝，变得几乎无人敢提。我倒认为，虽说从头到尾的“灌输式教学”不可取，但如果我们由此而断定，任何时候都不要灌输，就有矫枉过正之嫌了。因为以学生的认知水平来看，他们不可能也没有必要每件事都自己亲自去弄懂。退一步来说，就算我们想让他们自己去弄懂，自己没有一桶水也是不行的。

   我无意于指责我们的教师知识是多么的贫乏，因为相对于强大的体制来说，他们太渺小了！他们的需要（精神的、物质的）太容易被忽略，他们的呼声太容易被掩盖，他们成天忙得晕头转向，想让他们博览群书显得强人所难。但我却不能不说，教师的“内存”如此之小，要把课上得生动也是根本不可能的！所以我想：如果我们肚子里的东西不是太多，至少应该临时抱一抱佛脚，在上课之前恶补一下相关的知识吧！（当然，如果有一天我们的无效劳动被减去了，我们还须多看几本书才好。）

   ３．备教法。不写教案，决不等于课就可以乱上一气了。虽有“教无定法”之说，但我们决不能忽视“教学有法”的事实。我认为，教师可以手中没有教案，但决不能心中没有教法。

   要做到“心中有教法”，可以从以下两个方面着手：一是要把教法的积累当做一项常规性的学习来抓；二是课前要想一想这一课怎么上，要做到心中有谱。教法从何而来？我认为有两个途径：一是别人已经总结出来的方法，二是自己在教学中发现的方法。对于前者，我们可以向他们学习，拿过来用。而对后者，我们则应该及时总结、不断完善、最终形成行之有效的教法。就我个人来说，发现别人的好方法，我总是把它记录下来，并认真地思考它的优点在哪，不足是什么，然后试着在自己的教学中去用、去改善，使它能够为我所用。有时自己上了一节比较满意的课，我也会坐下来琢磨一下，这节课为什么上得好，哪些方法可以在以后的教学中继续使用？——要把这些想法写下来，光想是不够的，因为有些念头转瞬即逝，不及时抓住，就容易忘。

   （二）灵活上课

   我们的课堂面对的是活生生的学生，他们在不同的时间，面对不同的内容，反应自然也不尽相同，我们上课时就必须根据学生的情况灵活地调整教学策略。这就是我要说的“灵活上课”的意思。

   “我不写教案！”会成为一句惊人之言吗？说这句话的人，会被认为是懒虫吗？就在这篇文章即将完稿的时候，我又“找到”了几个“不写教案”的前辈：国内著名教育改革家魏书生老师，一年中几乎有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选上哪一课或猜上哪一课，而他从来不带教案；赵谦详是全国十佳教师，他的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他上课也是没有教案的，可就是这么一位不带教案上课的“懒虫”，前不久竟被人从吉林“挖”到了北京……

   随着教学改革的不断深入，我相信，不带教案上课的教师会越来越多。

   正如“离不开台词的主持人不是一个合格的主持人”一样，总有一天，会有一个这样的标准出现：不写教案能上好课的老师，才是一个成功的老师！这一天不会远了！